Психолого-педагогический консилиум

Приказ о создании психолого-педагогического консилиума

Психолого-педагогический консилиум в школе-интернате — это форма взаимодействия руководящих и педагогических работников, направленная на создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Задачи консилиума:

выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

Состав консилиума: председатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь.

Некоторые методы, которые используются в работе психолого-педагогического консилиума:

Наблюдение. Проводится за школьником на уроке и переменах, чтобы собрать информацию об особенностях его поведения, степени включённости в учебный процесс, уровне сконцентрированности на заданиях, работоспособности и т. д..
Изучение результатов деятельности детей. Рассматриваются рисунки, поделки, письменные и учебные работы.
Беседа. Используется для установления контакта и выявления особенностей психики в процессе личного общения с ребёнком.
Эксперимент. Направлен на изучение психических функций ребёнка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенностей развития личности.
Тестирование. Применяется для оценки уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.
Интервью, анкетирование. Используются для сбора предварительной информации о подростке, его семье, ситуации в школе.
Мозговой штурм, работа творческих групп, групповая дискуссия. Применяются при проведении обсуждений на консилиуме.

На выбор метода исследования в работе психолого-педагогического консилиума влияют следующие факторы:

Возраст и индивидуальные особенности обследуемого. в одних случаях специалист выбирает метод беседы, включая в неё отдельные экспериментальные методики, в других — всё изучение строится на наблюдении за деятельностью ребёнка в процессе игры.
Специфика поведения и реагирования. При выборе набора диагностических приёмов и методик важно построить адекватную диагностическую гипотезу, оценить специфику поведения обследуемого.
Потенциальные возможности ребёнка. Важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении.
Физическое состояние. Оно может существенно влиять на формирование умственных способностей детей.
Время проведения обследования. Использование всех диагностикумов для обследования одного ребёнка нецелесообразно, в первую очередь по временным соображениям.

Также при выборе методов исследования важно учитывать такие принципы, как комплексность изучения, целостность изучения и другие.